Enseñanza+-+Aprendizaje

= LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE: = = ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE = = = = Teorías Asociacionistas = = =  El refuerzo va ligado con premio ya que cuando refuerzas a una persona la puedes dar una recompensa que seria el premio. Y por otro lado estaría el castigo que sería cuando corriges a alguien porque a hacho algo mal y entonces lo castigas.

En cuanto a las teorías de **condicionamiento.** Como en estos momentos no se me ocurre ninguna experiencia voy a contar el ejemplo del perro de Paulov para explicar el condicionamiento clásico. Pavlov, médico ruso, observó casualmente que a los perros que tenía en su laboratorio, les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos; es decir, parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. Pavlov comenzó a estudiar este intrigante fenómeno y se preguntó si cualquier otro estímulo, por ejemplo el sonido de una campana, podía provocar la salivación si se unía a la presentación de la comida.¡Y así fue! Tras varios días repitiéndose la secuencia sonido de la campana-presentación de la comida, el perro comenzó a salivar sólo con escuchar el sonido de la campana, AUNQUE NO HUBIERA COMIDA. ¿Por qué ocurre esto? Porque se ha producido una asociación entre dos estímulos que, en principio, no tenían relación ninguna: el perro HA APRENDIDO y se ha conseguido a través de un entrenamiento organizado de la siguiente manera: Antes del entrenamiento: comida--> salivación Ruido---> no hay respuesta Entrenamiento: sonido de la campana + comida--->salivación Después de entrenamiento: sonido de la campana---> salivación



La enseñanza asistida por ordenador.  Definición: **Enseñanza asistida por ordenador o computadora (EAO)**, es un tipo de programa educativo diseñado para servir como herramienta de aprendizaje. Los programas EAO utilizan ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas para presentar un tema y verificar su comprensión por parte del estudiante, permitiéndole también estudiar a su propio ritmo.  Y para poner un ejemplo de estos programas voy a hablar del **procesador de texto**, el cual, es una aplicación informática destinada a la creación o modificación de documentos escritos por medio de una computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua máquina de escribir.

El uso que le puede dar el //profesor// en el aula es el siguiente: la elaboración de las programaciones, temas y ejercicios, en los cuales puede hacer todas las modificaciones posibles. Y el profesor puede tener en un fichero aparte las respuestas a los ejercicios protegidos con una contraseña, de modo que en un momento determinado puede, si le interesa, entregarlas a los alumnos para que autocorrijan un ejercicio.

Los //alumnos// por otra parte podrán desarrollar las dos destrezas básicas que condicionan cualquier tipo de aprendizaje, lectura y escritura. Y gracias a los procesadores podrían: hacer resúmenes y esquemas, redactar cartas u otros informes, realizar fichas de lectura, citar adecuadamente la bibliografía y manejar ficheros y crear textos de carácter literario.

<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 15px;">Y ya que la mayoría de los alumnos son reacios a escribir, les molesta tener que organizar un trabajo, escribirlo, corregirlo, pasarlos a limpio y en general, tienden a escribir poco y a corregir lo menos posible; con un procesador de textos, todo es más fácil y diferente.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 15px;">La **enseñanza programada** es la que llevo acabo Skinner. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 15px;">La aportaciones de este tipo de enseñanza son el reforzamiento, la participación activa, la opción del ordenador como herramienta, la velocidad individual. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 15px;">Y en cuanto a las limitaciones yo creo que esto estaría bien como una actividad para el alumno que podría hacer al final de cada tema para ver si se le ha quedado las cosas más importantes y sino ver las que no han acertado los alumnos y repasarlas y reforzarlas pero en clase para después que les resulte más fácil hacer el examen, pero no como una forma de estudio, ya que con esta opción no veo que reflexionen sino que terminarían sabiéndose las respuestas de memoria para ir pasando al siguiente nivel.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 15px;">En relación con **la conducta**; a continuación voy a explicar dos ejemplos de actividades (**estrategias)** que se dan o sino se podrían dar en las aulas para intentar modificar la conducta de los alumnos en las aulas. <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 15px;">1. La //Economía de Fichas//**.** En cierto modo puede considerarse una aplicación derivada del Condicionamiento operante descrito por //Skinner// ya que utiliza como base el refuerzo. <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 15px;">En esta actividad se utilizarían objetos por sí solos carentes de valor o neutros (fichas, puntos...) pero que luego pueden cambiarse para obtener el premio o refuerzo primario (juguetes, caramelos, excursión, tiempo de juego, etc...). <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 15px;">Antes de realizarla habría que especificar la conducta que va a premiarse y el premio, y explicar cómo se obtienen o pierden puntos; y por último crear un registro donde los niños vean el estado de sus puntos, como una cartulina que podemos colocar en la clase. <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 15px;">2.Y como segunda estrategia; //el refuerzo y el castigo//, que también tiene que ver con el condicionamiento operante, que consistiría en observar a los alumnos y cuando hagan algo bien se le reforzara diciéndole que muy bien y si por el contrario ha tenido una conducta que no es la adecuada se la castigara, pero si en el niño se ve arrepentimiento y a la vez pide perdón se le reforzara diciéndole que muy bien y el castigo será menor.

=<span style="color: #800080; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">Teorías Mediacionales = <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 110%;">Con relación a la teoría de **Jean Piaget**. Me gustaría hablar de un video que nos pusieron en la clase de psicología: <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 110%;">Este video estaba relacionado con la **asimilación.** Estudio del dibujo de un niño. <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 110%;">En un lado le ponían al niño, de tres años y medio, un dibujo de un triángulo y al lado le daban un folio para que lo dibujase y el niño concebía el triángulo como un cuadrado, y después le intentaba añadir como unas puntas. Este ejercicio lo realice con una niña a la que cuida una amiga, esta niña tendrá poco más de tres años, y me dibujo un rectángulo y después lo único que decía es que quería hacer círculos, esto me llamo mucho la atención de cómo un niño puede dibujar un rectángulo cuando tiene al lado un triángulo.

<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 110%;">En cuanto al **aprendizaje significativo ( Ausubel**) hay varios tipos por lo que me voy a centrar n el aprendizaje de conceptos, este aprendizaje lo podemos ver cuando el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos como mamífero, país…

<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 110%;">Ambos coinciden en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.

<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 110%;">Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadíos piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno